Newsletter pédagogique lasallienne du 21/03/22

Tous les lundis de l’année scolaire, nous vous proposons différentes pistes éducatives fondées sur des données probantes. Elles sont en lien avec le pacte pour un enseignement d’excellence dans la mesure où elles visent à renforcer la qualité de l’enseignement pour tous les élèves.

 

Pratiques enseignantes : Distinguer objectifs pédagogiques et objectifs d’apprentissage

Les objectifs pédagogiques sont centrés sur l’enseignant. L’enseignant les utilise pour concevoir, préparer et organiser son cours et l’évaluation de ce dernier.

Les objectifs d’apprentissage sont centrés sur l’élève. L’élève les utilise comme un outil pour guider et faciliter son apprentissage.

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Gestion de classe : Gestion de classe selon la tradition des Frères des écoles chrétiennes

Ouvrage d’importance historique, la Conduite des écoles chrétiennes offre toute une série de conseils pratiques destinés aux maitres pour les aider à gérer leur classe et enseigner. Fait marquant et novateur pour l’époque, ces conseils sont basés sur l’expérience et le savoir-faire pratiques d’enseignants experts.

Il est donc volontairement concret et clairement destiné à servir de manuel de référence. L’enjeu était d’uniformiser les pratiques au sein de la congrégation et d’en maintenir l’héritage culturel à travers le temps.

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EPC : Les enjeux d’un enseignement explicite de l’esprit critique dans différentes disciplines

Toutes les disciplines et matières sont concernées par l’esprit critique, d’une manière ou d’une autre. Ils incluent certainement l’une ou l’autre procédure typiques ou présentent des situations spécifiques qui se prêtent à son exercice.

En Belgique francophone, l’esprit critique est l’une des compétences de l’éducation à la philosophie et à la citoyenneté (EPC).

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EPC : Comprendre la notion d’esprit critique

Un enseignement délibéré et éclairé qui aborde l’esprit critique en utilisant ce que nous savons des meilleures pratiques d’enseignement et d’apprentissage est nécessaire.

L’enjeu est que les compétences développées chez nos élèves soient durables et puissent se transférer dans des situations inédites.

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Numérique : Liens possibles entre l’exposition numérique et l’épanouissement personnel d’élèves

Tablettes, smartphones et ordinateurs portables sont devenus des incontournables du quotidien de nombreuses familles. Au fil du temps, ils sont venus compléter ou concurrencer l’usage de la télévision.

Ainsi, le mode d’exposition aux médias de plus en plus numériques a considérablement évolué au cours des dernières décennies à travers la diversification des interfaces.

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Sciences cognitives : Mémoire de travail, pratiques enseignantes et apprentissage

La mémoire de travail est la structure cognitive au sein de laquelle se produit le traitement conscient. Le traitement conscient est un espace mental à la capacité limitée capable de retenir un nombre limité d’informations durant un temps limité.

La mémoire de travail nous ancre dans le moment présent et représente un goulot d’étranglement dont nous devons absolument tenir compte pour l’enseignement et l’apprentissage.

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Newsletter pédagogique lasallienne du 14/03/22

Dans le cadre de l’accompagnement que l’AEL propose aux écoles, différentes thématiques peuvent être abordées en cohérence avec les valeurs du projet éducatif lasallien.

Tous les lundis de l’année scolaire, nous vous proposons différentes pistes éducatives fondées sur des données probantes. Elles sont en lien avec le pacte pour un enseignement d’excellence dans la mesure où elles visent à renforcer la qualité de l’enseignement pour tous les élèves.

 

Maîtrise de la langue : Trois niveaux de vocabulaire dans un contexte pédagogique

C’est une idée simple, claire et éclairante sur les objectifs de l’enseignement du vocabulaire dans le cadre d’une discipline. Tout part d’une constatation simple faite par Isabel L. Beck, Margaret G. McKeown et Linda Kucan (2013), celui de la pertinence d’un modèle à trois niveaux pour le vocabulaire scolaire.

Pour avoir une idée des types de mots qui doivent faire l’objet d’une attention pédagogique, nous pouvons considérer que le vocabulaire d’une personne alphabétisée mature peut être vu comme réparti à travers trois niveaux.

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Pratiques enseignantes : Pistes et développements autour du modelage en enseignement explicite

Durant la phase de modelage, l’enseignant fournit des explications tout en s’assurant d’un engagement cognitif significatif de la part de ses élèves.

La manière dont nous associons le modelage et la pratique guidée nous permet de mettre en œuvre des attentes élevées. Celles-ci nous veillons à stimuler l’attention et l’engagement des élèves dans un traitement cognitif signifiant tout en stimulant leur prise de responsabilité dans l’apprentissage et leur métacognition.

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Pratiques enseignantes : Viser un taux de réussite élevé dès les premières étapes de l’enseignement explicite

Voici un compte-rendu et quelques réflexions autour de ce 7e principe d’instruction de Barak Rosenshine (2012). Celui-ci comporte des implications nettes au niveau du design pédagogique et du pilotage de l’enseignement en classe.

Comment maximiser l’engagement, l’apprentissage et la participation active des élèves en classe ?

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Plan de pilotage : Tensions entre pratiques enseignantes, pédagogies et institutions éducatives

L’enseignement se joue dans les tensions entre pratiques et institutions pédagogiques et entre approches spécifiques et génériques.

Les écoles se retrouvent à devoir faire le lien entre les injonctions et la réalité des pratiques, deux mondes qui ne coïncident pas toujours.

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Sciences cognitives : Rôles de la plasticité et des réseaux de neurones dans l’apprentissage

Par quels processus les neurones stockent, récupèrent ou perdent-ils l’information au niveau des synapses et réseaux ?

Comment l’apprentissage se crée-t-il à l’échelle de nos réseaux de neurones ?

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Plan de pilotage : Résister au charlatanisme dans l’éducation

Depuis les années 1990, l’expression fondée sur des données probantes s’installe progressivement dans le décor de l’éducation. Lorsque des chercheurs font des recommandations pour la pratique, ils font la promotion d’interventions fondées sur des données probantes.

Malheureusement, l’approche est trop peu implantée sur le terrain des écoles dans un contexte francophone alors qu’elle devient plus commune dans un contexte anglophone ou néerlandophone.

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Newsletter pédagogique lasallienne du 07/03/22

Dans le cadre de l’accompagnement que l’AEL propose aux écoles, différentes thématiques peuvent être abordées en cohérence avec les valeurs du projet éducatif lasallien.

Tous les lundis de l’année scolaire, nous vous proposons différentes pistes éducatives fondées sur des données probantes. Elles sont en lien avec le pacte pour un enseignement d’excellence dans la mesure où elles visent à renforcer la qualité de l’enseignement pour tous les élèves.

 

Gestion de classe : De l’importance des routines en gestion de classe

Une bonne gestion de classe implique l’existence de routines et de règles de fonctionnement intégrées par tous les élèves.

Leur bonne mise en œuvre dépend d’une personne : l’enseignant lui-même.

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Pédagogie : Sur l’importance des connaissances en éducation

Jamais aucun enseignant ne va rejeter la nécessité des connaissances.

La nuance se situe à un autre niveau, avec l’insistante répétition du principe selon lequel l’apprentissage et la mémorisation de connaissances diverses et variées sont moins importants que la compréhension générale ou l’esprit critique. Mais qu’en est-il en réalité ?

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Gestion de classe : L’analyse fonctionnelle du comportement dans le cadre du soutien au comportement positif

La pratique de l’analyse fonctionnelle du comportement vise à comprendre pourquoi certaines élèves ne répondent pas à des interventions générales liées au comportement.

Son objectif est d’élaborer des solutions fonctionnelles au terme d’un processus d’observation qui permettent de conseiller les enseignants sur la marche à suivre pour encadrer l’élève concerné.

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Évaluation : L’invention de l’évaluation et son importance pour l’éducation

Comme l’écrit Pierre Merle (2018), les traditionnelles notes sur 20 ou sur 100, quoique emblématiques, n’ont pas toujours existé.

De même, l’opposition récurrente entre l’évaluation sommative et l’évaluation formative a une origine qu’on retrouve chez les Jésuites et les Lasalliens.

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Pédagogie : Le modèle ICAP (interactif, constructif, actif, passif)

L’intérêt du modèle ICAP est de proposer une typologie de l’apprentissage actif et de clarifier cette notion souvent confus.

Il nous permet d’aller plus loin que la simple dichotomie active/passif.

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Plan de pilotage : Démarche d’auto-évaluation des pratiques professionnelles

Voici un outil d’auto-évaluation des pratiques professionnelles de l’enseignant. Il s’inscrit dans le cadre des réflexions autour de la professionnalisation de l’enseignement et du fonctionnement des communautés d’apprentissage professionnelles (CAP).

Il aborde les spécificités et difficultés liées aux transferts entre recherche et classe et s’inscrit dans une démarche de recherche d’efficacité et d’amélioration des pratiques.

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Newsletter pédagogique lasallienne du 21/02/22

Dans le cadre de l’accompagnement que l’AEL propose aux écoles, différentes thématiques peuvent être abordées en cohérence avec les valeurs du projet éducatif lasallien.

Tous les lundis de l’année scolaire, nous vous proposons différentes pistes éducatives fondées sur des données probantes. Elles sont en lien avec le pacte pour un enseignement d’excellence dans la mesure où elles visent à renforcer la qualité de l’enseignement pour tous les élèves.

 

Apprentissage autonome : Enseigner et développer la métacognition

La métacognition est un terme vague et plutôt flou. Cognition sur la cognition, elle consiste pour un individu à réfléchir à ses propres processus mentaux, à penser sur ses propres pensées.

Comment pouvons-nous aider nos élèves à développer leurs capacités d’autorégulation nécessaires à leur apprentissage autonome.

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Pratiques d’enseignement efficace : Concevoir des problèmes résolus efficaces

Les problèmes résolus constituent un outil fondamental pour enseigner et apprendre la résolution de problèmes et de tâches complexes.

Leur optimisation correspond à certains principes identifiés que nous allons explorer dans cet article.

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Pratiques d’enseignement efficace : L’effet d’explication lié à l’étude de problèmes résolus

La manière dont les élèves s’emparent et analysent les problèmes résolus influe sur leur efficacité et leur efficience pour l’apprentissage.

Nous voulons éviter que les élèves se contentent d’un usage passif des problèmes résolus.

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Pédagogie : Caractéristiques générales des enseignants efficaces selon la pédagogie constructiviste

De nombreuses recherches quantitatives et différentes méta-analyses sur l’enseignement efficace convergent vers une supériorité manifeste des approches instructionnistes et cognitivistes sur celles progressistes et constructivistes.

Si les recherches sur l’efficacité de l’enseignement sont le cheval de bataille des instructionnistes, la mouvance socioconstructiviste véhicule ses propres caractéristiques de ce que serait un enseignement efficace.

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Pratiques d’enseignement efficace : Combiner et associer des problèmes résolus pour enseigner efficacement

Les exemples concrets se présentent sous de nombreuses formes.

Ils sont utiles non seulement pour les problèmes simples et bien structurés, mais aussi pour les tâches complexes et mal structurées. Le terme de problèmes résolu est par conséquent relativement large.

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Sciences cognitives : La notion de plasticité cérébrale et ses implications pour l’enseignement

Le cerveau change et s’adapte avec le temps. Nous constituons continuellement de nouveaux souvenirs, de nouvelles connaissances.

L’apprentissage modifie l’architecture fonctionnelle du cerveau durant toute la vie.

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Newsletter pédagogique lasallienne du 14/02/22

Dans le cadre de l’accompagnement que l’AEL propose aux écoles, différentes thématiques peuvent être abordées en cohérence avec les valeurs du projet éducatif lasallien.

Tous les lundis de l’année scolaire, nous vous proposons différentes pistes éducatives fondées sur des données probantes. Elles sont en lien avec le pacte pour un enseignement d’excellence dans la mesure où elles visent à renforcer la qualité de l’enseignement pour tous les élèves.

 

Gestion de classe efficace : Établir, maintenir et rétablir la relation avec chacun de nos élèves

L’approche EMR (établir, maintenir et rétablir) consiste à se concentrer intentionnellement sur les élèves avec lesquels il est le plus difficile d’entrer en contact et qui peuvent avoir le plus besoin d’établir une relation cohérente et positive.

Les relations se construisent, demandent à être maintenues et à certains moments ont besoin d’être réparées. Elles ont un impact important sur l’engagement des élèves et le climat de classe.

La suite ici : Établir, maintenir et rétablir la relation avec chacun de nos élèves

 

Pratiques d’enseignement efficace : Quels sont les avantages de l’apprentissage par l’exemple ?

Les tâches de résolution de problèmes constituent une part importante des activités d’apprentissage dans de nombreuses matières scolaires.

C’est notamment le cas dans le domaine des sciences et des mathématiques.

La suite ici : Les avantages de l’apprentissage par l’exemple

 

Pratiques d’enseignement efficace : Comment favoriser la compréhension, l’apprentissage et le transfert, lors de la résolution de problèmes ?

Les enseignants visent généralement à enseigner le transfert, c’est-à-dire la capacité d’utiliser les connaissances acquises pour résoudre de nouveaux problèmes qui n’ont pas été rencontrés auparavant.

Quelles approches permettent-elles d’en favoriser le succès ?

La suite ici : Favoriser la compréhension, l’apprentissage et le transfert, lors de la résolution de problèmes

 

Sciences cognitives : Comment expliquer l’effet bénéfique de l’évaluation sur l’apprentissage ?

La pratique de récupération peut être interprétée comme un ralentissement de l’oubli et une amélioration de la mémorisation. Celle-ci peut être déclinée selon les six principes suivants qui évoquent autant de mécanismes potentiels pour expliquer l’effet de test.

Ces principes ne sont pas nécessairement concurrents, mais plutôt potentiellement concourants.

La suite ici : Six principes pour expliquer les bénéfices de la pratique de récupération

 

Pratiques d’enseignement efficace : Comment intégrer efficacement les problèmes résolus dans un enseignement en classe ?

Quelle est la meilleure façon de mettre en œuvre l’apprentissage par l’exemple ?

Comment les enseignants doivent-ils concevoir leur cours et piloter la pratique en classe, s’ils veulent profiter de l’effet du problème résolu ?

La suite ici : Comment intégrer efficacement les problèmes résolus dans un enseignement en classe ?

 

Motivation des élèves : Pour un bon usage des interventions sur l’estime de soi en école

Historiquement et de manière erronée, des interventions visant à rehausser l’estime de soi des élèves ont souvent été considérées comme étant un facteur qui permettrait d’améliorer le rendement scolaire.

Cette conception continue parfois à être évoquée comme une piste d’action et elle semble complètement éprise de bon sens à première vue.

La suite ici : Pour un bon usage des interventions sur l’estime de soi en école

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Newsletter pédagogique lasallienne du 07/02/22

Dans le cadre de l’accompagnement que l’AEL propose aux écoles, différentes thématiques peuvent être abordées en cohérence avec les valeurs du projet éducatif lasallien.

Tous les lundis de l’année scolaire, nous vous proposons différentes pistes éducatives fondées sur des données probantes. Elles sont en lien avec le pacte pour un enseignement d’excellence dans la mesure où elles visent à renforcer la qualité de l’enseignement pour tous les élèves.

 

Place du numérique : Quelles sont les caractéristiques d’un enseignement qui prépare les élèves à réussir dans un contexte d’évaluation donné ?

Les usages du numérique sont contraints par les limites de l’architecture cognitive humaine.

L’école gagne à investir le champ du numérique avec prudence. L’enjeu est d’apprendre ce que des outils numériques peuvent nous apporter concrètement et selon quelles conditions, avant de nous en servir. Ils doivent apporter une plus-value.

La suite ici : Complexité et limites inhérentes à l’usage des nouvelles technologies

 

Développement professionnel des enseignants : Dans quelle mesure est-ce que le développement des compétences de l’enseignant est un équilibre entre son expérience sur le terrain par essai/erreur et un apprentissage de pratiques qui ont fait leurs preuves ?

Dans quelle mesure est-ce que la capacité à enseigner efficacement dépend d’un apprentissage adaptatif fonction d’expériences personnelles sur le terrain ?

Dans quelle mesure est-elle fonction d’une pratique délibérée dans un cadre de développement professionnel ?

La suite ici : Ce que nous dit la psychologie évolutionniste sur les besoins de formation des enseignants

 

Pratiques d’enseignement efficace : À quel moment est-il opportun de laisser les élèves découvrir les contenus d’apprentissage par eux-mêmes et à quel moment est-il plus efficace que l’enseignant prenne la charge de l’instruction ?

Le choix de l’approche pédagogique est toujours en grande partie déterminé par les connaissances préalables des élèves.

Nous devons prendre en compte les limites liées à l’apprentissage et à la charge cognitive qui lui est liée. De même, les questions de motivation et de développement de l’autonomie des élèves sont importantes.

La suite ici : Concilier enseignement explicite et découverte guidée : le modèle LRI

 

Apprentissage et mémorisation : Dans quel cadre et selon quel principe, le fait que des élèves doivent expliquer à d’autres ou s’expliquer à eux-mêmes est un facteur d’apprentissage efficace ?

Une idée communément admise est que la meilleure façon d’apprendre de nouvelles connaissances est de pouvoir les enseigner à quelqu’un.

Le fait de générer des explications est en effet une stratégie d’apprentissage efficace.

La suite ici : Apprendre mieux en se préparant à expliquer à d’autres

 

Efficacité des écoles : Quels sont les différents facteurs qui influent sur l’efficacité au sein d’une école et desquels devons-nous plus particulièrement tenir compte ? 

D’un côté, un challenge important est mis sur les épaules des enseignants, nous devons mettre en œuvre et optimiser la réussite des élèves au sein même de nos pratiques.

De l’autre, les enseignants sont considérés dans les limites de leur fonction. Celle-ci, en lien avec leur liberté pédagogique, les caractéristiques de leur établissement et leurs programmes. Elle se traduit en un rôle défini et délimité.

La suite ici : Facteurs influençant la réussite des élèves et l’efficacité des écoles

 

Efficacité des écoles : Que signifient les concepts d’efficacité, d’équité, d’effet ou d’efficience dans un cadre scolaire ?

Nous voulons offrir les meilleurs services possibles (les effets) afin d’accomplir les objectifs des usagers (l’efficacité) en plein respect de la justice sociale (l’équité).

L’idée générale derrière ces différents concepts est de tirer le meilleur parti possible des ressources qui sont utilisées dans un contexte scolaire (l’efficience).

La suite ici : Les liens entre l’efficacité et l’équité dans le cadre de l’enseignement

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Newsletter pédagogique lasallienne du 31/01/22

Dans le cadre de l’accompagnement que l’AEL propose aux écoles, différentes thématiques peuvent être abordées en cohérence avec les valeurs du projet éducatif lasallien.

Tous les lundis de l’année scolaire, nous vous proposons différentes pistes éducatives fondées sur des données probantes. Elles sont en lien avec le pacte pour un enseignement d’excellence dans la mesure où elles visent à renforcer la qualité de l’enseignement pour tous les élèves.

 

Conception d’un enseignement efficace : Quelles sont les caractéristiques d’un enseignement qui prépare les élèves à réussir dans un contexte d’évaluation donné ?

Qu’est-ce que la psychologie cognitive peut nous apprendre sur la manière de concevoir l’enseignement ?

À quoi veiller pour que les élèves développent des apprentissages qui leur permettent d’atteindre pleinement les objectifs pédagogiques et réussir pleinement leurs évaluations ?

La suite ici : Mettre l’élaboration au service des apprentissages

 

Pratiques d’enseignement efficace  : L’importance d’exprimer des attentes claires et de croire en la réussite des élèves

La prise en considération des objectifs pédagogiques en tant que défis à relever pour tous les élèves constitue une force motrice, à la fois pour l’enseignement et pour l’apprentissage qui en découlera.

Avec l’effet Pygmalion et l’effet Golem, les convictions des enseignants peuvent influencer les résultats de leurs élèves dans un sens ou dans l’autre.

La suite ici : Traduire les objectifs pédagogiques en défis et en attentes élevées pour tous les élèves

 

Pratiques d’enseignement efficace : Interroger régulièrement les élèves leur permet de mieux apprendre

Que la pratique de récupération passe par des évaluations formatives, des questions en classe ou des auto-évaluations pratiquées en autonomie, elle agit directement sur l’amélioration des connaissances en mémoire à long terme. C’est l’effet de test.

La pratique de récupération améliore indirectement ou directement l’apprentissage et la rétention à long terme. Mais comment se manifeste l’amélioration ?

La suite ici : Paramètres et caractéristiques de l’effet de test

 

Pratiques d’enseignement efficace : Quand raconter des histoires permet aux élèves de mieux apprendre

Raconter une bonne histoire ou attiser la curiosité des élèves sont deux astuces pédagogiques immémoriales dont font usage les enseignants.

Mais pourquoi ça marche ? Explorons ce que nous en dit la psychologie cognitive.

La suite ici : La curiosité ou le pouvoir d’une bonne histoire

 

Apprentissage et mémorisation : Comment la mémoire utilise-t-elle les connaissances pour élaborer des réponses ?

Nous avons parfois tendance à concevoir notre mémoire comme une bibliothèque pour nos souvenirs et nos connaissances, ou un livre de recettes pour l’ensemble des stratégies et procédures dont nous accumulons le savoir-faire au fil du temps.

Il est plus essentiel de considérer l’apprentissage comme une coordination d’informations utiles qui nous permettent de construire des réponses.

La suite ici : Concevoir la mémoire et l’apprentissage comme un système adaptatif plutôt qu’un entrepôt

 

Pratiques d’enseignement efficace : L’importance d’une vérification de la compréhension et d’évaluations formatives régulières

Le fait d’interroger de manière formative les élèves a un impact bien au-delà du fait de situer leur niveau de performance actuel.

L’évaluation formative renforce les apprentissages, a un effet positif sur la motivation, fait réfléchir les élèves sur leurs stratégies et leur permet d’approfondir leurs connaissances

La suite ici : Effets bénéfiques de la pratique de récupération sur la motivation, la métacognition et la profondeur des apprentissages

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Newsletter pédagogique lasallienne du 24/01/22

Dans le cadre de l’accompagnement que l’AEL propose aux écoles, différentes thématiques peuvent être abordées en cohérence avec les valeurs du projet éducatif lasallien.

Tous les lundis de l’année scolaire, nous vous proposons différentes pistes éducatives fondées sur des données probantes. Elles sont en lien avec le pacte pour un enseignement d’excellence dans la mesure où elles visent à renforcer la qualité de l’enseignement pour tous les élèves.

 

Pratique de récupération : Pourquoi tester les élèves dans des conditions à faibles enjeux est-elle la meilleure stratégie pour les faire appendre ?

Depuis plus d’une décennie, la recherche en sciences cognitives démontre que le fait de tester les élèves ou le faire de manière autonome est le plus sûr moyen pour créer des apprentissages durables et profonds.

Quels sont exactement les impacts attendus de telles démarches ?

La suite ici : Effets bénéfiques de la pratique de récupération sur la motivation, la métacognition et la profondeur des apprentissages

 

Pédagogie active ou guidée par l’enseignant  : Les conclusions intéressantes d’une étude allemande

Deux chercheurs allemands se sont intéressés aux effets de pédagogies centrées sur l’élève ou centrées sur l’enseignant en milieu universitaire par le biais d’une enquête réalisée de manière autodéclarée.

Les résultats ont révélé des effets opposés des deux méthodes. Les méthodes guidées par l’enseignant ont été associées à une augmentation de l’implication cognitive, de l’intérêt, des résultats d’apprentissage et du développement des compétences académiques des élèves. Les méthodes d’activation par l’élève ont eu des effets négatifs.

La suite ici : Du maître sur l’estrade au guide qui accompagne ?

 

Apprentissage : Favoriser des stratégies génératives

Dans leur livre Learning as a generative activity (2015), Logan Fiorella et Richard E. Mayer développent le concept d’apprentissage génératif.

Un apprentissage génératif est créateur de sens et inclut des stratégies dans lesquelles les élèves manipulent mentalement les informations, font des liens et élaborent de nouvelles réponses.

La suite ici : L’apprentissage comme processus génératif

 

Pilotage éducatif : Pour une pratique enseignante éclairée par la recherche

La recherche accumule des découvertes, contribue à alimenter la base de connaissances en éducation. Nous avons besoin de références et de critères de choix.

Pourquoi le cadre d’une éducation éclairée par la recherche et le plus à même de nourrir et développer l’expertise des enseignants ? Quels sont les enjeux de la création d’une culture de l’apprentissage professionnel inscrite dans un temps long ?

La suite ici : Pour une pratique enseignante éclairée par la recherche

 

Gestion du comportement : Créer une culture pour soutenir le comportement positif à l’échelle d’une école

Une gestion des comportements efficace doit être en phase avec la culture d’un établissement scolaire et correspondre aux valeurs propres qui la soutiennent.

Elle nécessite également une équipe de direction engagée et porteuse d’une vision commune forte.

La suite ici : Promouvoir une culture qui incarne les valeurs de l’école à travers la gestion du comportement

 

Enseignement des sciences : Les conclusions de l’enquête PISA 2015

En décembre 2016, l’OCDE a publié les résultats de l’enquête PISA, qui portait sur les performances scolaires des élèves de 15 ans dans les pays participants, plus spécifiquement dans le cadre du cours de sciences.

Les conclusions de cette enquête montrent qu’un cours qui met l’accent sur des explications dirigées par l’enseignant aboutit à de meilleurs résultats que les approches pédagogiques de découverte. Ces dernières mettent les élèves en situation de recherche, dans une démarche scientifique ou favorisent des discussions de groupe.

La suite ici : Relier l’enseignement à l’environnement de l’élève : le cas de la pédagogie Decroly et celui du cours de sciences

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Newsletter pédagogique lasallienne du 17/01/22

Dans le cadre de l’accompagnement que l’AEL propose aux écoles, différentes thématiques peuvent être abordées en cohérence avec les valeurs du projet éducatif lasallien.

Tous les lundis de l’année scolaire, nous vous proposons différentes pistes éducatives fondées sur des données probantes. Elles sont en lien avec le pacte pour un enseignement d’excellence dans la mesure où elles visent à renforcer la qualité de l’enseignement pour tous les élèves.

Dans le cadre de cette troisième newsletter nous allons faire le focus sur deux thèmes :

  • La théorie de l’autodétermination et son implication pour l’enseignement et l’éducation
  • L’enseignement efficace de l’algèbre dans le cadre du cours de mathématiques

Motivation : Comment la nature de la motivation des élèves influence-t-elle leurs résultats ?

Howard et ses collègues (2021) ont réalisé une méta-analyse de la théorie de l’autodétermination portant sur la motivation des élèves et leurs résultats associés.

Leurs conclusions ont des implications directes sur la manière d’enseigner et d’évaluer de manière à stimuler l’apprentissage des élèves, leur bien-être, leur engagement et leur réussite à l’école.

La suite ici : Comment la nature de la motivation des élèves influence-t-elle leurs résultats

 

Motivation : L’influence de l’autodétermination et de ses facteurs dans la réussite des apprentissages

En complément du premier article, voici une synthèse réalisée sur Frédéric Guay et ses collègues (2008) sur des aspects différents de la même question.

L’impact de l’implication des parents y est abordé, de même que l’importance de soutenir l’autonomie et la persévérance des élèves en conjuguant soutien et attentes élevées.

La suite ici : L’influence de l’autodétermination et de ses facteurs dans la réussite des apprentissages

 

Mathématiques : Pour un enseignement explicite de l’algèbre

L’algèbre est une branche des mathématiques qui permet d’exprimer les propriétés des opérations et le traitement des équations et aboutit à l’étude des structures algébriques.

Que signifie enseigner l’algèbre ? Quelles sont les compétences à développer ? Pourquoi les pistes proposées par l’enseignement explicite sont les plus à même de stimuler l’apprentissage des élèves ?

La suite ici : Pour un enseignement explicite de l’algèbre

 

Mathématiques : Utilisation des problèmes résolus pour l’apprentissage du raisonnement et des stratégies en algèbre

Un enseignement explicite associé à l’utilisation des problèmes résolus comme stratégie fondamentale est l’approche la plus appropriée pour l’apprentissage du raisonnement et des stratégies en algèbre.

Comment mettre en œuvre précisément l’apprentissage de l’algèbre à partir de problèmes résolus ? Quelles sont les pistes concrètes ?

La suite ici : Utilisation des problèmes résolus pour l’apprentissage du raisonnement et des stratégies en algèbre

 

Mathématiques : Apprendre aux élèves à utiliser la structure des expressions algébriques

L’accent porté sur la structure a pour but de permettre aux élèves de développer un apprentissage en profondeur. Cela les amène à décoder les structures sous-jacentes des expressions algébriques plutôt que d’être désorientés par des caractéristiques superficielles.

Comment mettre concrètement en œuvre ces stratégies en classe ?

La suite ici : Apprendre aux élèves à utiliser la structure des expressions algébriques

 

Mathématiques : Apprendre à sélectionner des stratégies alternatives lors de la résolution de problèmes en algèbre

Les stratégies générales de résolution sont largement applicables, ce qui les rend utiles pour résoudre une grande variété de problèmes.

L’enjeu est double. Premièrement, nous voulons que les élèves puissent sélectionner la bonne stratégie pour résoudre un problème donné. Ensuite, nous voulons qu’ils l’utilisent de manière flexible ou les voir lui préférer une stratégie alternative plus appropriée lorsque les conditions s’y prêtent.

Comment mettre concrètement en œuvre ces stratégies en classe ?

La suite ici : Apprendre à sélectionner des stratégies alternatives lors de la résolution de problèmes en algèbre

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Newsletter pédagogique lasallienne du 10/01/22

Dans le cadre de l’accompagnement que l’AEL propose aux écoles, différentes thématiques peuvent être abordées en cohérence avec les valeurs du projet éducatif lasallien.

Tout les lundis de l’année scolaire, nous vous proposons differences pistes éducatives fondées sur des données probantes. Elles sont en lien avec le pacte pour un enseignement d’excellence dans la mesure où elles visent à renforcer la qualité de l’enseignement pour tous les élèves.

Évaluation : Comment renforcer l’usage d’une rétroaction efficace à l’échelle d’une école ?

Le retour d’information, le feedback, la rétroaction, autant de synonymes qui pointent vers un des facteurs les plus efficaces pour l’enseignement et l’apprentissage des élèves.

Comment faciliter son usage à l’échelle d’une école, quels sont les principes et les recommandations à appliquer ? Un récent rapport de l’Education Endowment Foundation s’est penché sur la question. En voici une synthèse :

La suite ici : Mettre en œuvre la rétroaction à l’échelle d’une école

 

Développement professionnel : Comment soutenir et favoriser le changement et l’amélioration au sein des équipes enseignantes ?

L’enseignement est une profession exigeante au sein de laquelle les urgences et les priorités se multiplient et où il est difficile de s’arrêter pour faire le bilan. La crise du COVID et les objectifs spécifiques des plans de pilotage imposent d’avance sur la question de l’amélioration.

Comment pouvons-nous procéder de manière à faciliter l’introduction du changement et de progrès éducatifs au sein de nos établissements ? Cet article propose quatre principes fondamentaux à respecter pour faciliter ces processus.

La suite ici : Quatre conditions pour soutenir l’amélioration des pratiques enseignantes

 

 

Pédagogie : Comment aider nos élèves à apprendre avec profondeur ?

Nous voulons éviter que nos élèves n’apprennent que pour la performance, c’est-à-dire qu’ils misent sur une étude par cœur jusque dans la période précédant les tests sommatifs et les examens. En effet, ce type de logique ne mène qu’à des apprentissages superficiels et vite oubliés.

Comment accompagner nos élèves dans le développement de connaissances durables, transférables et intégrées ? Pour l’enseignant, cela demande pour commencer de bien comprendre comment connaissances et compétences se développent et grandissent dans la tête de leurs élèves.

La suite ici : Rendre plus flexibles et transférables des compétences spécifiques

 

Numérique à l’école : Pourquoi avancer en restant prudent ?

Technopédagogie, plateformes numériques, tablettes et téléphones portables en classe, distanciel, classes inversées, différenciation et remédiation grâce à des programmes d’exercisation en ligne, etc.

Les pistes sont multiples. Nous devons avancer en phase avec notre époque, mais une intégration raisonnée et efficiente recommande la prudence et l’usage des données probantes.

La suite ici : Le mythe d’une révolution numérique pour changer et revitaliser l’école

 

Soutien à l’apprentissage : Éviter le piège de l’effet Matthieu en éducation

Nous voulons favoriser l’autonomie et l’exigence par le dépassement de soi de tous nos élèves dans un esprit de solidarité, de respect de la fragilité et par la valorisation.

Cela se traduit par l’expression d’attentes élevées envers tous les élèves. Elle n’est possible que par l’expression concrète de multiples mesures de soutien aux apprentissages. L’effet Matthieu est un piège potentiel dont nous devons tenir compte.

La suite ici : L’effet Matthieu en éducation

 

Plans de pilotage : Comment déterminer ce qui marche en éducation ?

Dans le cadre du pacte pour un enseignement d’excellence, les écoles s’engagent dans un plan de pilotage. Il mène à préciser comment l’école mobilisera ses ressources pour répondre à son contrat d’objectifs.

La démarche amène à poser des choix cruciaux en matière de pédagogie qui vont engager les équipes enseignantes dans la durée. Les données probantes peuvent guider utilement nos choix. Mais comment sont-elles établies ?

La suite ici : Comprendre le modèle de la recherche translationnelle en éducation  et Recherche translationnelle et expertise professionnelle en éducation

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