Tous les lundis de l’année scolaire, nous vous proposons différentes pistes éducatives fondées sur des données probantes. Elles sont en lien avec le pacte pour un enseignement d’excellence dans la mesure où elles visent à renforcer la qualité de l’enseignement pour tous les élèves.

 

 

L’enseignement explicite : de quoi s’agit-il, pourquoi ça marche et dans quelles conditions ?

Le Conseil Scientifique de l’Éducation Nationale en France vient de publier un texte intitulé « L’enseignement explicite : de quoi s’agit-il, pourquoi ça marche et dans quelles conditions ? Synthèse de la recherche et recommandations ».

Ce texte a été rédigé par Pascal Bressoux, professeur de sciences de l’éducation à l’université Grenoble Alpes avec les contributions de Liliane Sprenger-Charolles, Marie Bocquillon (UMons) et Marc Demeuse (UMons).

C’est une approche pédagogique pour laquelle nous accompagnons des enseignants de plusieurs écoles.

 

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Origine, validité, qualité et intérêt de l’enseignement explicite

D’où vient l’enseignement explicite et quels sont ses fondements (à trouver en partie dans la pédagogie lasallienne) …

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Construire un programme comportemental social à l’échelle de l’école

L’enjeu, rencontré dans le cadre du soutien au comportement positif, est de concevoir le comportement social comme une matière commune à enseigner…

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Comprendre la signification d’une taille d’effet en sciences de l’éducation

La recherche en éducation aboutit à une mesure de l’efficacité de certaines pratiques pédagogiques face à d’autres par le biais de ce qui est appelé communément une taille d’effet. Que signifie cette mesure et comment l’interpréter…

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Faire émerger et établir les valeurs dans un établissement scolaire

Une étape fondamentale dans le processus d’élaboration du soutien au comportement positif est de sélectionner trois à cinq attentes ou valeurs à l’échelle de l’école. Celles-ci définissent la réussite pour tous les élèves. Elles doivent être applicables et observables à travers les comportements attendus dans tous les contextes de l’école.…

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Influence de la qualité de l’engagement des parents et de leur communication sur la réussite scolaire de leurs enfants

Une méta-analyse de María Morera (et collègues, 2015) a examiné les résultats de 37 études menées dans des écoles maternelles, primaires et secondaires entre 2000 et 2013. Celles-ci avaient étudié l’influence des parents sur les capacités d’apprentissage de leurs enfants. Voici les recommandations que nous pouvons en tirer pour les relations entre écoles et parents d’élèves .…

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Tous les lundis de l’année scolaire, nous vous proposons différentes pistes éducatives fondées sur des données probantes. Elles sont en lien avec le pacte pour un enseignement d’excellence dans la mesure où elles visent à renforcer la qualité de l’enseignement pour tous les élèves.

 

Rétroaction à l’ensemble de la classe : un facteur clé d’enseignement efficace

Comment aborder la rétroaction de manière plus pragmatique face à une classe pour la rendre plus riche et plus efficace tout en limitant le temps investi…

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Apprendre par des exemples en enseignement explicite

Les élèves ont la capacité d’apprendre des concepts et toute qualité de ceux-ci à travers des exemples, et de généraliser à de nouveaux cas rencontrés par la suite. L’enseignement par les exemples a pour enjeux d’optimiser ce processus et d’éviter ambiguïté et confusion…

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Failles potentielles et courantes dans le choix de solutions numériques éducatives

Nous pouvons partir du principe que si des solutions numériques et des technologies éducatives permettent d’augmenter l’efficience de l’enseignement alors il n’y aurait pas de raisons de ne pas les adopter et les diffuser. Malheureusement cette voie est loin d’être dénuée d’obstacles importants responsables de failles…

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Les conditions du pilotage de l’amélioration

Le changement se conçoit dans une optique d’amélioration. Mais il peut rencontrer certaines formes de lassitude ou de résistance. Il comprend des composantes sociales importantes et en cela doit tenir compte de la culture de l’organisation concernée…

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Utilisations de la pratique de récupération en classe

L’appellation pratique de récupération regroupe une variété des stratégies efficaces pour faciliter le développement d’une mémorisation durable et approfondie. Nous avons regroupé ici différents paramètres et des pistes variées en vue de la mobilisation de la pratique de récupération en classe…

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L’importance de l’état d’esprit des élèves et d’un enseignement explicite en sciences

Mona Mourshed et ses collègues (2017) ont réalisé une analyse des données PISA. Depuis 2000, l’OCDE teste régulièrement des jeunes de 15 ans du monde entier sur les mathématiques, la lecture ou les sciences. L’évaluation en 2015 avait porté sur plus d’un demi-million d’élèves dans 72 pays. Deux constatations se sont révélées cohérentes dans leur analyse à travers les cinq régions du monde…

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Six phases dans la mise en œuvre du changement dans un établissement scolaire

Une mise en œuvre est un processus et non un événement. La mise en œuvre ne se fera pas uniformément ou d’un seul tenant. Elle ne se déroulera pas sans heurts, du moins pas au début. …

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Ce que laissent entrevoir les méta-analyses sur les usages pédagogiques du numérique

Un support de cours ou une application multimédia bien conçus peuvent avoir un impact significatif sur l’apprentissage des élèves. À l’opposé, certaines approches de l’utilisation du multimédia peuvent nuire à l’apprentissage…..

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Qualités et conception des exemples en enseignement explicite

L’enseignement par les exemples repose sur une conception spécifique du fonctionnement de l’apprentissage. L’objectif est de créer des séquences pédagogiques où la communication est claire, explicite et précise. Engelmann et Carnine (1982) ont proposé une analyse intéressante de la question que nous allons synthétiser ici.…

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Brain Gym, un neuromythe usurpateur

L’entrainement cérébral est un neuromythe polymorphe. La Brain Gym (la marque est déposée) parée de verbiages neuroscientifiques et la kinésiologie éducative, la pseudoscience qui l’accompagne, se sont révélées être des itérations tenaces…

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Stratégies de compréhension en classe : le monitoring et la visualisation

Régulièrement, nous sommes amenés à demander à nos élèves de lire attentivement des documents en classe. Il s’agit pour eux de les comprendre et d’en traiter le contenu par la suite.

Voici deux stratégies qui visent à augmenter leur compréhension et à favoriser leur autorégulation face à ces démarches : le monitoring et la visualisation.…

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Garder en tête l’essentiel dans le pilotage de l’amélioration en école

Dans le cadre d’une gestion axée sur les résultats, les écoles sont amenées à s’engager dans des actions définies dans le cadre d’un pilotage de l’amélioration. Voici une réflexion sur la question librement inspirée par un article de Greg Ashman (2021)..…

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Enseignement : Combiner apprentissage coopératif et enseignement explicite

L’apprentissage coopératif est une stratégie d’enseignement qui s’avère flexible et efficace pour gérer l’hétérogénéité de la classe bien que les conditions de son efficacité ne soient pas toujours claires. Les élèves ont tendance à mieux réussir avec l’apprentissage coopératif qu’avec un enseignement de type traditionnel dans la mesure où les goulets de l’apprentissage et les pièges de la distraction sont pris en compte…

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Gestion du comportement  : Maintenir l’engagement du personnel enseignant durant la phase de conception du soutien au comportement positif en école

Faire participer l’ensemble du personnel à la mise en œuvre et à la conception du soutien au comportement positif (SCP) peut renforcer l’appropriation….

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Appartenance : La dynamique de l’appartenance et des exigences scolaires

Lors de leur parcours dans le secondaire, les élèves sont amenés à faire des choix de filières ou passent d’un degré ou d’une forme d’enseignement ou d’un établissement à un autre. Certains choix et changements paraissent plus exigeants que d’autres par leur charge de travail et parle changement d’environnement. Ils peuvent être source d’anxiété pour ces élèves s’ils ont le sentiment d’appartenir à un groupe minoritaire et ne pas correspondre à la norme des élèves qui réussissent bien dans ces contextes…

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Enseignement : Mieux gérer la remédiation grâce à l’enseignement explicite et à la réponse à l’intervention

Une pratique courante dans les établissements secondaires de la Fédération Wallonie-Bruxelles est l’organisation d’heures de remédiation pour des élèves en difficultés dans certaines branches. Souvent les élèves sont assignés à ces remédiations en fonction de leurs résultats scolaires décevants dans ces matières. …

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Gestion du comportement : Rôles et fonction au sein de l’équipe SCP dans le processus de mise en œuvre

Pour accomplir de manière efficace, harmonieuse et effective les différentes tâches qu’implique la mise en œuvre du soutien au comportement positif, le travail doit être réparti entre les membres de l’équipe SCP. …

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Apprentissage : Un modèle de construction des représentations de l’apprentissage en mémoire à long terme

Comprendre les principales caractéristiques des deux grands systèmes de mémoire que sont la mémoire de travail et la mémoire à long terme, leurs limites et leurs interactions, est important. Cela permet de prendre des décisions judicieuses en ce qui concerne l’utilisation des stratégies mises en œuvre dans des activités d’enseignement et d’apprentissage.…

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Enseignement explicite  : Pratique autonome en enseignement explicite : la dimension de l’apprentissage coopératif

La pratique autonome est une phase de l’enseignement explicite qui fait suite au modelage et à la pratique guidée. Durant la pratique autonome, parfois appelée pratique indépendante, les élèves prennent la responsabilité de leurs apprentissages avec un soutien de plus en plus minime de l’enseignant. Celui-ci fournit une rétroaction jusqu’à ce que les élèves atteignent une situation de surapprentissage.

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Gestion des comportements  : Gérer une équipe de mise en œuvre du soutien au comportement positif

Créer une équipe pour la mise en œuvre du soutien au comportement positif ne suffit pas. Il est également essentiel de planifier un processus efficace si nous voulons élaborer une politique de collaboration.

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Apprentissage : Novice ou expert : deux formes d’apprentissage différentes

En tant qu’enseignants, nous transmettons de nouvelles connaissances aux élèves dans le but qu’ils en acquièrent la maîtrise à travers un processus cyclique d’acquisition puis de récupération.

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Plan de pilotage : Stratégies de prise de décision dans le cadre du pilotage de l’amélioration

Dans le cadre du pacte pour un enseignement d’excellence en FW-B, les écoles gagnent en responsabilité face à leurs performances sur différents critères.

Cette responsabilisation se traduit en un processus (le plan de pilotage) qui aboutit à une contractualisation (le contrat d’objectifs). Il y a une négociation des objectifs spécifiques en fonction de la réalité de l’école, suivie de la mise en œuvre, en toute autonomie, des objectifs fixés. Le cycle se conclut par un contrôle de l’atteinte des objectifs.

La mise en œuvre d’actions en école passe par le pilotage du changement qui consiste à choisir des interventions et à les mettre en œuvre. Un facteur de réussite est l’adhésion du personnel. La manière de prendre des décisions que nous explorons dans cet article, dans le cadre de la mise en œuvre du SCP (soutien au comportement positif), peut y contribuer…

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Pratiques d’enseignement efficace : Importance de l’interdépendance en pratique autonome et en apprentissage coopératif

Le sentiment d’appartenance augmente l’engagement dans l’effort et la persévérance face aux difficultés. Il contribue à diminuer l’influence et la fréquence de pensées distrayantes d’inadéquation ou d’aliénation…

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Sentiment d’appartenance : Atténuer les croyances délétères et contribuer à améliorer le sentiment d’appartenance des élèves

Le sentiment d’appartenance augmente l’engagement dans l’effort et la persévérance face aux difficultés. Il contribue à diminuer l’influence et la fréquence de pensées distrayantes d’inadéquation ou d’aliénation…

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Enseignement explicite  : Pratique autonome en enseignement explicite : le pilotage de l’enseignant

Durant cette phase de l’enseignement explicite, l’enseignant guide les élèves étape par étape dans l’utilisation de procédures à apprendre et dans le traitement de nouvelles connaissances.

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Accrochage scolaire  : Développer des interventions pour réduire l’incertitude d’appartenance

D’une manière acceptée par beaucoup, l’épanouissement d’un individu correspond à sa réussite professionnelle, à son bien-être personnel et à son engagement citoyen.

Dans certaines situations, des difficultés sociopsychologiques peuvent empêcher les individus d’utiliser les ressources et de saisir les opportunités qui leur sont offertes. C’est un phénomène récurrent dans le cadre scolaire. Des élèves qui auraient tout en main pour rencontrer le succès font face à des difficultés et peuvent échouer ou ne pas rencontrer leur plein potentiel.

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Méthode de travail : Éviter le bachotage en classe et à domicile

Le bachotage désigne toute démarche d’apprentissage concentrée dans une dernière ligne droite, sur une seule séquence temporelle, avant un examen ou une évaluation. Il concerne essentiellement des connaissances qui n’étaient pas encore maitrisées jusque-là.

Par extension, nous pouvons l’associer à toute pratique d’enseignement qui porte sur des savoirs et savoir-faire qui ne seront abordés que lors d’une seule session de cours continue. Ils ne seront plus abordés et récupérés à nouveau dans la suite d’un cours lors de cette année scolaire. L’enseignement présente une matière dans les détails puis n’y revient plus par la suite.

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Gestion de classe : Créer une équipe de mise en œuvre du soutien au comportement positif

La mise en œuvre du soutien au comportement positif dépend de la création d’une équipe dédiée. Cette équipe va assurer l’encadrement de différentes tâches, la conception de documents et l’adaptation au contexte de l’école dans le cadre défini.

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Enseignement explicite : Pratique autonome en enseignement explicite : maitrise, automatisation et unitisation chez l’élève

La pratique autonome représente un prolongement de la pratique guidée. Elle vise à fournir aux élèves suffisamment d’occasions de s’exercer, de façon à consolider leurs apprentissages. Les élèves travaillent de manière autonome et pratiquent la nouvelle matière préalablement enseignée et pratique en groupe.

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Sentiment d’appartenance : L’importance du sentiment d’appartenance scolaire

Le sentiment d’appartenance scolaire influe sur l’engagement et la réussite des élèves. Diagnostiquer une difficulté au niveau de l’appartenance permet de comprendre parfois l’origine des difficultés d’un élève et nous amener à changer notre manière d’interagir avec lui.

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Orientation : Aspirations, attentes et réalisation de soi en matière d’éducation et d’orientation scolaire

Les aspirations et les attentes en matière d’éducation reflètent une différence fondamentale entre ce qu’un élève souhaite réaliser et ce qu’il s’attend de façon réaliste à réaliser.

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Pilotage de l’amélioration  : Conventionnalisation et risques de mutations létales dans la mise en œuvre de pratiques d’enseignement efficace

Les difficultés liées à la diffusion de pratiques efficaces parmi les enseignants, l’attrait de certaines approches peu efficaces et la persistance de mythes éducatifs sont des préoccupations légitimes de différents acteurs de l’enseignement.

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Pilotage de l’amélioration : Développer des plans d’actions dans le cadre du pilotage de l’amélioration en école

Dans le cadre du pacte pour un enseignement d’excellence, les écoles de la fédération Wallonie-Bruxelles établissent un contrat d’objectifs. Elles s’engagent à s’investir dans des actions concrètes répondant à des stratégies ayant pour objectif d’améliorer certains de leurs indicateurs de performance.

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Pédagogie : La pyramide de l’apprentissage, un neuromythe sparadrap

La pyramide de l’apprentissage tient autant du mème que du mythe pédagogique. Elle est non seulement problématique dans son interprétation, mais également dans sa conception par une absence de sources. Elle ne se base même pas sur une théorie pédagogique. Il s’agit d’un simple objet détourné dont la persistance et la transmission sont un défi constant au bon sens et à l’intelligence.

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Gestion de classe : Rôles de la direction dans la mise en œuvre du soutien au comportement positif

Les écoles qui s’engagent dans la mise en œuvre du soutien au comportement positif (SCP) doivent combiner l’engagement des enseignants, la mise en œuvre de pratiques efficaces, et le soutien d’une direction impliquée et investie.

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Gestion de classe : Check-in, check-out (CICO) ou l’optimisation des contrats de comportements

Lorsque des élèves posent systématiquement problème en classe, les écoles peuvent mettre en place un contrat de comportement.

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Enseignement explicite : Comportements pédagogiques efficaces liés à un enseignement explicite

Comme l’écrivent Charles Alan Hughes et ses collègues (2019), au cœur de l’enseignement explicite, nous pouvons identifier un ensemble de comportements pédagogiques efficaces.

Ceux-ci ont en commun d’apporter une clarté, un guidage et un étayage approprié aux élèves. L’enjeu est de faciliter à travers un enseignement explicite un apprentissage profond et durable.

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Gestion de classe  : Gestion de classe : contester plutôt que se confronter

Régulièrement, certains incidents les plus significatifs en matière de mauvais comportement à l’école sont en fait causés par des élèves qui réagissent mal et contestent vivement les conséquences d’une perturbation initiale.

La perturbation au départ somme toute mineure devient rapidement plus importante, voire majeure.

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Gestion de classe : Poser les bases d’une vision commune de l’amélioration du comportement en école

Dans cet article, la dimension de la gestion du comportement (selon l’approche du soutien au comportement positif) est explorée.

La même logique pourrait être adoptée pour d’autres dimensions scolaires telles que les pratiques d’enseignement efficace ou le soutien à l’apprentissage autonome.

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Pilotage de l’amélioration : Le défi de la mise en œuvre de pratiques efficaces fondées sur des données probantes

L’impact de l’éducation fondée sur des données probantes sur les systèmes éducatifs reste mineur malgré le développement parallèle des connaissances. La difficulté se pose au sujet de la mise en œuvre et de la diffusion de pratiques et approches efficaces.

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Pédagogie : Splendeur et décadence du constructivisme en éducation

Synthèse personnelle d’un article essentiel de John Sweller (2021) qui fait le bilan de l’opposition entre l’enseignement explicite et les approches centrées sur l’élève influencées par le constructivisme.

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Pédagogie : Un continuum entre des stratégies centrées sur l’élève ou sur l’enseignant

Les stratégies d’enseignement ou démarches pédagogiques sont habituellement classées en deux grandes catégories, reposant sur des philosophies, des perspectives et des visions du monde différentes. Celles-ci peuvent être représentées sur un continuum :

  • L’une des extrémités correspond aux stratégies centrées sur l’enseignant.
  • L’autre extrémité correspond aux stratégies centrées sur l’élève.

Quand privilégier l’une ou l’autre ?

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Apprentissage autonome : La métacognition, un processus d’autorégulation qui s’enseigne et s’apprend

L’autorégulation se met en route spontanément lorsque notre attention détecte un élément inattendu et vraisemblablement erroné.

Nous sommes susceptibles à ce moment-là de déclencher un processus métacognitif, une démarche de réflexion qui s’extrait du flux automatique de pensée.

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Pratiques d’enseignement efficace  : Optimiser les objectifs d’apprentissage

La diffusion et l’usage des objectifs d’apprentissage se traduisent-ils toujours par des gains d’apprentissage pour nos élèves ? De quelle manière ?

Différentes recherches ont été menées pour savoir comment, les objectifs d’apprentissage fonctionnent et comment nous pouvons les améliorer.

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Gestion de classe : Manifester de la vigilance lors des interactions en classe

Certaines situations de classe non optimales prêtent au désengagement des élèves, ce qui peut mener à la nécessité d’intervenir par la suite. Heureusement, manifester ouvertement de la vigilance peut contribuer à une prévention efficace.

La vigilance peut permettre à l’enseignant de signifier qu’il a des attentes élevées de la part de ses élèves et qu’elles comptent pour lui.

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Apprentissage autonome : Pratique du résumé dans la perspective d’un soutien à l’apprentissage autorégulé

Comment concevoir l’enseignement explicite du résumé et de la synthèse dans la perspective d’un soutien à l’apprentissage autorégulé d’élèves ?

Quelle est l’importance et quelles sont les limites de la pratique du résumé pour l’apprentissage.

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Pédagogie : Apprendre à maîtriser des connaissances dans un environnement scolaire

Dans l’environnement scolaire, les élèves apprennent des connaissances en réalisant des tâches sous le guidage d’un enseignant. Dans cette perspective, enseigner c’est favoriser l’apprentissage des élèves.

Voici une synthèse d’apports de Manuel Musial et André Tricot (Précis d’ingénierie pédagogique, 2020, De Boeck) sur cette proposition.

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Pédagogie : Typologie des six formats de connaissances

Le modèle des six formats de connaissances est une catégorisation des connaissances en six formats, proposée par Manuel Musial et André Tricot (Précis d’ingénierie pédagogique, 2020, De Boeck).

Il permet de mieux comprendre la relation entre les tâches d’apprentissage et la nature de l’apprentissage que nous attendons de nos élèves.

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Pratiques enseignantes : Distinguer objectifs pédagogiques et objectifs d’apprentissage

Les objectifs pédagogiques sont centrés sur l’enseignant. L’enseignant les utilise pour concevoir, préparer et organiser son cours et l’évaluation de ce dernier.

Les objectifs d’apprentissage sont centrés sur l’élève. L’élève les utilise comme un outil pour guider et faciliter son apprentissage.

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Gestion de classe : Gestion de classe selon la tradition des Frères des écoles chrétiennes

Ouvrage d’importance historique, la Conduite des écoles chrétiennes offre toute une série de conseils pratiques destinés aux maitres pour les aider à gérer leur classe et enseigner. Fait marquant et novateur pour l’époque, ces conseils sont basés sur l’expérience et le savoir-faire pratiques d’enseignants experts.

Il est donc volontairement concret et clairement destiné à servir de manuel de référence. L’enjeu était d’uniformiser les pratiques au sein de la congrégation et d’en maintenir l’héritage culturel à travers le temps.

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EPC : Les enjeux d’un enseignement explicite de l’esprit critique dans différentes disciplines

Toutes les disciplines et matières sont concernées par l’esprit critique, d’une manière ou d’une autre. Ils incluent certainement l’une ou l’autre procédure typiques ou présentent des situations spécifiques qui se prêtent à son exercice.

En Belgique francophone, l’esprit critique est l’une des compétences de l’éducation à la philosophie et à la citoyenneté (EPC).

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EPC : Comprendre la notion d’esprit critique

Un enseignement délibéré et éclairé qui aborde l’esprit critique en utilisant ce que nous savons des meilleures pratiques d’enseignement et d’apprentissage est nécessaire.

L’enjeu est que les compétences développées chez nos élèves soient durables et puissent se transférer dans des situations inédites.

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Numérique : Liens possibles entre l’exposition numérique et l’épanouissement personnel d’élèves

Tablettes, smartphones et ordinateurs portables sont devenus des incontournables du quotidien de nombreuses familles. Au fil du temps, ils sont venus compléter ou concurrencer l’usage de la télévision.

Ainsi, le mode d’exposition aux médias de plus en plus numériques a considérablement évolué au cours des dernières décennies à travers la diversification des interfaces.

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Sciences cognitives : Mémoire de travail, pratiques enseignantes et apprentissage

La mémoire de travail est la structure cognitive au sein de laquelle se produit le traitement conscient. Le traitement conscient est un espace mental à la capacité limitée capable de retenir un nombre limité d’informations durant un temps limité.

La mémoire de travail nous ancre dans le moment présent et représente un goulot d’étranglement dont nous devons absolument tenir compte pour l’enseignement et l’apprentissage.

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